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从本质讲,在概括思维活动中,提炼是根本、是目标,而简化只是一种手段,或者说是附带产品。 那么,在日常工作和生活中,我们怎样才能培养高超的概括提炼能力呢。这些作为论证起点,具有自明性并被公认的命题称为公理,如所有直角都全等、两点确定一条直线等等。于是它就成了我们头脑中的一个框框,限定、阻碍了我们的思考。 我们可能更多地会想“我们应该做什么”,而不是“我们想要做什么”;更多地会想“我们只能做什么”,而不是“我们擅长做什么”;更多地会想“我现在是谁,已经是谁”,而不是“我未来是谁,我还能是谁”…...于是虽然我们在做选择,但又好像我们只是在做一些注定要做的事罢了。这可以理解成,每个教师都可以带上几个助手或见习教师,就像老师带徒弟式的传授,通过这个方法就可以快速提升教师的数量了。改造我们工作的特性并非不可能。 管理学大师彼得4惠鲁克认为,大多数的智力劳动者,对自己的工作都有一定的掌控权和自由度,工作并不完全是由组织分配和决定的,而是具有充分的弹性。译完后再与原文比对,找出自己翻译的错误、失误和不够精良之处。而反过来,著名的英语脱口秀译者谷大白话的英语学习之路就可以给我们很好的启示。重视演讲稿的修改,其实也是演讲者高度责任感的具体表现。 演讲稿的修改顺序,与演讲稿的起草顺序和听众听讲的顺序并不相同。 起草演讲稿时,人们是遵循存在决定意识的运动规律,从材料开始,即先有信源,然后根据材料提炼主题,再根据主题的要求组织材料,最后通过语言进行表达。 而听众听演讲的顺序则是首先通过接受语言信息,了解演讲的内容,再根据内容来领会演讲者的用意所在:那么,修改的顺序如何呢。

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